一：写作背景。自从十九世纪末以降，中国现代教材包括语文教材诞生以来，至如今，走过了百年的坎坷道路。语文教材的编写及现代化历程，与中国被动的现代化历程是同步的。可以说，语文教材的改变是中国应对西方情势，而作的因应对策。同时，也是对中国人口众多，受教育基数过于庞大的现实，所采取的一种务实态度，即必须学习西方大规模工业化下的教育形态，即传统的小规模的私塾教育，显然不能适应现代社会教育的需求。在这种情形下的语文教材应该有以下特点（一）：既是大班集体教育，其普遍性、通约能力、适应性，学生心理，都得有相应的照顾。（二）：一定而有效的教材内容量。教材内容过多，则学生负担重，老师教起吃力；反之，则学生没能在有效时间内最大限度地获得相应的知识，同时也无法使老师获得一个比较好的工作量。当然若教材灵活，而老师自我编写教材的能力，包括处理课外阅读的能力较强，则不妨让教材编写的量，作相应的减少，以增加老师和学生的灵活性。这是将来教材编写改革，应该可以做出的试验。（三）：教材编写的普遍性，也不是绝对的。因为中国地域辽阔，农村与城市、东西部差距较大，因此教材编写在倡导竞争的同时，应该保有一定内容的地方性，培养爱国情感，应该从热爱地方开始。没有地方内容的爱国教育，会流于虚假不实。（四）：教材的充分竞争。教材的竞争是绝对必要的，否则沦为少数几家出版社，少数几个人闭门造车的产物，这样一来，学生厌学，老师不爱教，社会不接受，与时代脱节，整个儿变成无用的废纸。（五）：教材的更换频率。教材有其自身的时限性。不可以将有明显时代局限，明显脱离现今生活的文章，一用再用。通常的做法，是五年一个轮换期，因现时的变化，真可谓日新月异。（六）：教材编写人员的构成。应该以专门的教材编写人员、专家、一线教师、作家（儿童文学、科幻作家等）组成，切不可变成学院象牙塔的东西。（七）：应该有定量的教材绩效研究。一方面从学生接受角度，从学生的意见反馈中来；二方面由老师教授的角度，以及老师与学生的互动上来看；三应该看其与社会的良性互动。以上七点，便是我讨论语文教材的一个初步背景。在这种情形之下，来对百年来的语文教材，进行研究与梳理，我认为十分有必要。

二：写作目的。百年来语文教材研究，缺乏真正融会贯通之作。缺少把语文纳入整个教育体系来观照，缺乏与整个社会思潮，社会变迁相对照来进行细致个案研究的作品。语文教材走到今天，它百年来的得失，及我们应该藉此的反思，应该有人来深入地梳理了。这不仅是对千万学生乃至整个民族负责任的态度，也是一个学者对自己所生活的社会所应做出的紧迫回应、关注。有鉴于此，我不揣简陋，积数年关注之力，来切实研究百年中国语文教材变迁的问题，以便抛砖引玉，引起更多有识之士，对语文教材包括其它教材的研究和关注，对振兴中国的教育，做出自己的贡献。

三：写作方法。阅读大量教育研究书籍后，总体感觉搞教育研究的人，和现今许多搞学术研究的人一样，喜欢在自己学科里自我繁殖，缺少既能入乎其内，又能出乎其外的双重观察视野。由于没有其相关学科的知识之储备，所以在选题及研究上颇为受限，这是必然的。最终连引以自傲的入乎其内，也变成了无本之木，无源之水。（1）我的方法是入乎其内，探讨教材编写与语文教学、学生学习、以及考试的关系，即研究教材在教育系统内自身其它方面的关系；出乎其外，即研究教材所受社会、政治、时代等相关因素的关系。（2）而从研究点上，我主张宏观描述和个案研究相结合。宏观描述，就是对二十世纪的中国语文教材变迁的轨迹，有个整体清晰、准确的把握；而从个案研究上，我会选取文言与白话之争对教材编写的影响，统编教材与竞争性编写教材的不同，教材内容古今中外所占比例之研究，教材编写者如叶圣陶等个案研究。（3）：以时代为珠串。百年语文教材变迁，以一九四九为例，总体分为上、下两编。而在上下两篇中，除了照顾社会大事件所自生出的时代划分外，我还分会考虑人在社会中自身的一个代谢时代，即一般以三十年为一代，以这样的角度来观察教材编写，即可看出上下两代文化传承，以及他们之间的代沟，包括社会在其间的演进，可以作社会学的观照，从而为教材编写提供新的视野与路径。（4）：以图文并举的形势。充分利用图片蕴含的信息大和直观可看的特点，配合理性而不呆板的文字阐释，改变学术著作呆板可厌的面貌。

下面将《百年中国语文教材》暂拟初目罗列如下，肯定在写作之间有增删，以成书定型为准。今年准备花一年时间来写，不知能不能完成全书。也许今年只能完成上编，只有等进行时再作决定。

《百年中国语文教材变迁》初目（暂拟）

上编（1900—1949）

第一章：我们的第一课（每隔十年为一期，通过回忆录、口述史及采访，获知各个时期的第一课，汇集起来，以作研究蓝本）

第二章：由传统到现代的转变（澄衷堂字课图说、共和教科书等）

第三章：以一全套语文教材的个案研究

第四章：平民教育课本观察（市民、平民等识字课本）

第五章：出版社遍地竞争（中华、商务、开明、文明、中正、北新、广益等）

第六章：教材编写专家的涌现（张元济、蔡元培、黎锦熙、蒋维乔、叶圣陶、朱自清、夏丏尊、丰子恺、赵景琛、姜亮夫、赵家壁、周建人等）

第七章：教材编写的心理和逻辑

第八章：教材的教育方法研讨

第九章：小学语文教材的整体评骘（编写史、主要人员、影响面，下同）

第十章：中学语文教材的整体批判

下编（1949—2000）

第一章：我们的第一课（研究其与政治风向的关系）

第二章：教材面貌的改变

第三章：教材编写和出版的政策观察

第三章：扫盲、冬夜、农民（含渔民等）识字课本研究

第四章：军队、监狱、佛教语文教材略评

第五章：文革时期的语文课本研究

第六章：七八年后的语文教材综述

第七章：新语文及语文教材的反思

第八章：百年语文教材内容重复率研究

余论：百年语文教材与中国现代教育的关系

2011年2月18日9：55分于成都